RESUMEN

Técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa “cómo hacer algo”.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas y diferentes formas de clasificarlas, dentro de ellas existen diferentes actividades que pueden variar según el objetivo que se persigue y el grupo de alumnos a los que se les aplica.
La estrategia didáctica: es un método organizado en el que se plantean las actividades que se llevan a cabo para lograr un aprendizaje significativo, y debe estar fundamentada en un método, por lo que podemos definirla como: un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta, es flexible y puede tomar forma con base a las metas que se quieren lograr.
Método de enseñanza: Se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento
El método nos indica el camino y la técnica como recorrerlo.

La técnica didáctica:
Es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Puede haber diferentes actividades necesarias, ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Estrategia didáctica
La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno1.
Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:
El alumno requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en práctica las actitudes que queremos fomentar en los alumnos.
El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los demás, tener una actitud de ayuda y servicio.
Para lograrlo se establecen normas que rigen el comportamiento en el grupo, las normas deben analizarse y reflexionar sobre ellas para lo que se requiere hacer un consenso con el grupo e invitar los para saber de que manera se pueden evaluar.

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. Sin embargo debemos considerar que existen actividades valiosas que no pueden ser validas en el proceso que se esta desarrollando, siendo importante que a cada una de las actividades que se desarrollan se les ponga titulo.
Especificación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad
Las especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobación de los alumnos. Hay que considerar:

· Lugar donde se llevarán a cabo: una organización o empresa, en la comunidad, en el aula, en la biblioteca, en Internet, etc.
· La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad: individualmente, en pequeño grupo o en gran grupo, de forma presencial o virtual, entre sus compañeros o con un grupo intercultural, etc.
· Los recursos que se utilizarán: documentos o textos en la biblioteca digital, laboratorio, computadora, CD, revistas científicas, otros.
· Tiempo estimado para su realización, teniendo como referencia el número de unidades previstas como carga académica del curso. Hay que evitar excederse en este punto.
· Normas que van a regir la conducta de los alumnos, así como las condiciones y requisitos para llevarla a cabo.
· Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados: ensayo, gráfica, descripción, debate, examen, presentación, juntamente con los criterios, características que éstos deben reunir y requisitos que deben cumplir.
El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, tales como:
ü Conocer las pautas de cómo hacer la tarea de forma exitosa.
ü Aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir los criterios.
ü Adquirir autonomía en el proceso de autoaprendizaje. Se va desprendiendo del juicio del profesor y desarrolla el suyo propio.
ü Facilitar la autoevaluación y coevaluación, por parte de los compañeros.
ü Permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando aquellos que son necesarios mejorar.
Las estrategias marcan los procesos a seguir para lograr el aprendizaje pero no olvidemos que la mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos.
La técnica didáctica es una planeación que hace el profesor del proceso de enseñanza-aprendizaje para lo que es necesario tomar en cuenta tres componentes:
Ø La misión institucional
Ø Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo.
Ø La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolarAl elegir una estrategia didáctica como docente debemos considerar varios factores que influyen para determinar de qué manera se trabaja mejor en el grupo que se implementa, sobre todo si consideramos que el trabajo se desarrolla en grupos hetereogenios.

Reflexiones

El autor Xavier Vargas Beal, realiza una serie de reflexiones con respecto a las competencias socioprofesionales que se desarrollan en la educación superior y sus posibles consecuencias que se generan en el proceso del aprendizaje del alumno.
“¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación superior desde siempre proclamó que perseguía?”.[1] La respuesta a esta pregunta nos lleva a la reflexión sobre el aprendizaje y lo que aprenden los alumnos en las aulas, surgen muchas preguntas asta ahora sin respuesta, algunas de ellas son ¿cuales son los logros que necesita el estudiante del siglo XXI?, ¿la capacitación es tan importante que se puede cambiar la competencia académica por la competencia operativa?, ¿Cómo podemos delimitar los alcances o limites de las competencias?; porque en su contexto se entiende que el individuo debe expresar sus máximas potencialidades, o es la respuesta a los cambios tecnológicos los que están reconfigurando un cambio radical en el mundo socioeconómico en el que se requiere la aplicación de las competencias .
Sin embargo se requiere comprender y aplicar con efectividad las principales competencias que focaliza la Reforma Integral de la Educación Media Superior bajo un enfoque pedagógico del constructivismo que permita clarificar las reflexiones planteadas por el autor y que seria la misma situación de mi practica docente en virtud de que me encuentro involucrada en el proceso de la formación profesional razón por la cual es un reto y compromiso alinear las diferentes competencias: genéricas, disciplinares y socioprofesionales, que permiten consolidar una verdadera formación del perfil de egreso de nivel medio superior.
La conceptualización de los conocimientos que el alumno adquiere sobre algún tema son indispensables, porque le permiten reflexionar y comprender para que pueda resolver problemas o conflictos que surjan en el desempeño de sus actividades laborales, o personales, es necesario que el estudiante maneje cierta preparación académica que le permita ser una persona competente, en su área.

No se puede capacitar a una persona para operar una maquina si no tiene los conocimientos necesarios sobre el funcionamiento de la maquina, planteando esta reflexión como docente del nivel medio superior no estoy de acuerdo en que limitemos la preparación académica por la capacitación, ya que el alumno necesita de conocimientos previos sobre el tema para realizar una tarea.

Y realizando un análisis de las competencia se concluye con la idea de que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza, y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. En el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación2

En cuanto al aprendizaje que el alumno debe tener y analizando el texto coincido que “La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del alumno y, en cierta forma, del mundo. Ésta es la dimensión existencial insoslayable de toda relación educativa universitaria3”.
En relación con el papel que el docente tiene en el proceso de aprendizaje no es el de “mediar” porque en este nuevo modelo ¿que media el docente si es el alumno el que construye su aprendizaje?, este termino es aplicable desde mi punto de vista en el modelo conductista porque el docente es un intermediario entre el conocimiento- alumno y en el modelo constructivista no hay mediación y que los hechos de la realidad inducen al sujeto hacia un aprendizaje significativo y en cuanto a la definición del “aprendizaje no significativo” existen dudas sobre la definición de este concepto.

Vargas Beal Xavier (2005), El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, México, p.14


[1] Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
2. Vargas Beal Xavier (2005), El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, México, p.10

Logros para el siglo XXi

LOGROS PARA EL SIGLO XXI
La preparación de los estudiantes en las asignaturas curriculares básicas les permiten tener una gran diversidad de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para enfrentarse a los retos de los cambios sociales, científicos y tecnológicos que se dan a nivel mundial, para ello requiere que al egresar del bachillerato sea un sujeto competente, que pueda interpretar y comunicar lo que piensa de una manera critica, que se integre al trabajo en forma colaborativa y tenga la capacidad para entender el contexto multicultural.
Desarrollar trabajos en forma colaborativa le permitirá comprender e interpretar temas de carácter global, entender otras culturas, forma de pensar, de actuar y percibir los retos del siglo XXI.
Las competencias ciudadanas permiten al estudiante saber comportarse como ciudadano informado y participativo, que sea un ciudadano competente que posea las habilidades conocimientos disposiciones y actitudes favorables al desarrollo de la ciudadanía, que tenga la capacidad de opinar, participar, sugerir con argumentos sobre algunos temas o procesos democráticos.
Formar a los estudiantes con un conjunto de herramientas (conocimientos y comprensión; habilidades y aptitudes; valores y disposición a la acción) que les permitan asumir de manera activa y sensata cargos y responsabilidades a lo largo de su vida.
Que puedan comprender temas de salud publica, para aplicar medidas preventivas en problemas de salud, fomentar una vida con ejercicios, adecuada alimentación y mayor convivencia familiar.
Las competencias de la información son una herramienta que permite al estudiante introducirse a un amplio mundo de información, que tenga conocimientos y habilidades para buscar información de fuentes confiables, y este en constante preparación, logrando así tener conocimientos acordes a la realidad.
Las competencias de la información permiten a los docentes realizar su tarea con un sinnúmero de herramientas una de ellas son las WebQuests, en la que los estudiantes realizan proyectos a partir de problemas reales con soluciones reales, aportando describiendo, planeando formas de presentación de sus trabajos, buscando las estrategias que le permitan proponer soluciones.
Los estudiantes del siglo XXI, no necesitan un maestro que les trasmita conocimientos, requieren de facilitadores que les proporcionen ambientes de aprendizaje favorables para lograr la construcción de conocimientos en asignaturas curriculares básicas, dominando las competencias: ciudadanas, en el manejo de la información, de aprendizaje e innovación y de temas multidisciplinarios, para enfrentar los retos del siglo XXI.

El docente como motor de la RIEMS: Las TIC un reto para el docente.

El docente como motor de la RIEMS: Las TIC un reto para el docente.

Hola Fili.

El uso de las Tic's en la asignatura de ecologia es una herramienta que le permite a los estudiantes tener informacion de como mantener un equilibrio ecologico en el entorno, entender lo que es la sustentabilidad porque en la actualidad es un termino que se utiliza mucho y son muy pocos los que saben a que se refiere.

Estoy de acuerdo con Toño debes plantear el aprendizaje basado en un problema esto le permitira al alumno reflexionar que hacemos para conservar el entorno ecologico.

COMO ENSEÑAR

COMO ENSEÑAR

Autor: Ma. Guadalupe López Cruz
Fecha: 15 de agosto de 2008

La globalización económica, la internacionalización de los mercados, el desarrollo de la tecnología están impulsando un cambio radical en los modelos educativos en muchas naciones. En nuestro país el sistema educativo requiere de procesos de innovación que respondan a las dinámicas de este mundo tan cambiante.

Para lo cual es necesario que el docente aprenda a estructurar, organizar y secuenciar las actividades de aprendizaje de acuerdo al contexto donde desarrolla sus actividades académicas.

Es importante señalar que no hay un modelo de enseñanza para que todos los alumnos aprendan, porque en el desarrollo de las actividades de aprendizaje existen muchos factores que requieren a un docente con capacidad para cambiar estrategias y obtener los recursos necesarios para realizar sus actividades dentro del aula.
Para enseñar bien, necesitamos, como docentes, tener primero una noción clara y exacta de lo que es realmente “aprender” y “enseñar”, pues existe una relación directa y necesaria, no sólo teórica, sino práctica, entre esos dos conceptos básicos de la didáctica1.
El docente debe conocer muy bien el contenido de su materia pero sobre todo requiere de tener preparación pedagógica para poder mediarla en los salones de clase, el mundo actual demanda que los docentes sepan evaluar el aprendizaje y para ello se requiere actualizarse en las nuevas corrientes de evaluación educativa.
La enseñanza en el modulo de administración, se planea a través de la secuencia formativa y comprende tres fases para abordar cada uno de los temas que marca el programa educativo, partiendo siempre de los conocimientos previos que tiene el estudiante:
· Fase de apertura
1. El facilitador da una introducción del tema que el estudiante sepa que se va ha tratar, dar el nombre del tema, es necesario que el docente motive al alumno para que ponga atención y se interese por el tema, es importante señalar que una herramienta para lograrlo es el uso del pensamiento espacial.
2. La exposición didáctica, es el procedimiento en el que el docente, valiéndose de todos los recursos de un lenguaje didáctico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y explicándolo.
3. Hablar con términos claros, precisos, no de prisa y de manera apropiada
4. Realizar un plan de actividades que el alumno debe llevar a cabo: planteando el objetivo que se persigue, delineando el esquema del asunto.
5. Es imprescindible realizar una evaluación inicial que permite diagnosticar cual es el punto de partida del proceso de enseñanza y plantear a partir de una situación real el aprendizaje.

· Fase de desarrollo:
1. Utilizar estrategias de aprendizaje, para facilitar la comprensión del tema de acuerdo al tiempo planeado.
2. Ilustrar la exposición con material visual: láminas murales, mapas, diagramas, modelos impresos, proyecciones o escribir en el pizarrón.
3. Hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación para realizar investigaciones en páginas Web recomendadas por el docente, realizar consultas bibliográficas.
4. Identificar los errores que cometen los estudiantes e inducirlos para superarlos sin que sean marcados como “errores graves”.
5. Identificar los aciertos, lo que se ha hecho bien y porque.

· Fase de cierre:
Evidentemente la fase del cierre tiene que servir para la evaluación sumativa, que permite conocer y valorar el aprendizaje, a través de:
1. Examen (prueba escrita con preguntas abiertas y preguntas tipo test).
2. El análisis individual de un caso presentado por el docente.
3. Realización de un mapa conceptual con los principales contenidos del tema.
4. Redacción en equipo de un artículo sobre el trabajo realizado.
La evaluación se realizara a través de una matriz de valoración que se les dará a conocer a los estudiantes en la fase inicial del proceso, evitando la memorización de datos aislados encontrados en los libros de texto.
La aplicación de la secuencia formativa específica la interacción entre profesor y estudiantes, entre los estudiantes y entre éstos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.
En el modulo II de la carrera de administración, el objetivo que se pretende alcanzar es la elaboración de un plan de negocios, en el que los estudiantes, deben adquirir los conocimientos necesarios para la creación de entidades económicas.
Las WebQuest, es una herramienta que permite al alumno interactuar en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, y facilitan la asimilación de conocimientos, los proyectos consultados ayudaran a la planeación y propuesta de algunas alternativas de aprendizaje.


1. Exposición didáctica: Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación) Con la autorización de Editorial Kapelusz. (http://aramo.wordpres.com)
2. Como enseñar: Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación) Con la autorización de Editorial Kapelusz. (http://aramo.wordpres.com)
3. Documento elaborado por Eduteka con información proveniente de las fuentes citadas en la sección "Notas del editor".
4. Traducción al español realizada por EDUTEKA de la tabla “Recomendaciones para enseñar Ciencias Sociales” del libro “Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in America's Schools”, escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde; segunda edición, 1998, Editorial Hinemann.
5. Modelos de la enseñanza de las ciencias. Publicado por nmarin en Didácticas de las Ciencias

Mi practica docente

Los docentes del nivel medio superior tenemos una gran tarea trabajar los cambios que marca la Reforma Integral, modificar la forma de trabajar dentro del aula, en la forma de aprender, de entender a los alumnos, y de cómo el alumno debe interactuar en su área de aprendizaje. Para ello nos auxiliaremos de todos los medios de comunicación e información que tengamos disponibles en nuestro contexto local y buscaremos algunos mas fuera de el, para poder trabajar.

El trabajo en el aula requiere de una transformación completa ahora debemos trabajar en base al modelo constructivista en el que nos pide que el conocimiento se adquiera en base a los conocimientos previos que el alumno tiene de los temas que plantea el programa de estudios; y que durante su estancia de seis semestres en el plantel el alumno adquiera el perfil de egreso definido por once competencias genéricas que marca la Reforma Integral del Nivel Medio Superior.

Que al egresar el estudiante sea crítico, aborde problemas, elija y practique estilos de vida saludables, escuche e interprete mensajes y que todo esto le sirva para tener una mejor calidad de vida y mas adelante pueda elaborar un proyecto de vida. Que el estudiante sea el constructor de su propio aprendizaje, que busque los medios para obtener la información necesaria dentro y fuera del plantel, para que al egresar del nivel medio superior cuente con habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan incursionar en estudios superiores y/o en el campo laboral en el contexto local, nacional y mundial.

Debo realizar mi planeación y conducir las actividades de aprendizaje y evaluación de forma que se genere un proceso educativo de calidad acorde con el contexto y las necesidades de los estudiantes. Propiciando un ambiente que los motive el aprendizaje, para que participe, se comunique, interactué, investigue y aprenda a conducirse con principios de ética responsabilidad, respeto y tolerancia.

Se deben indicar de manera clara y precisa las actividades de aprendizaje ya sea en forma individual o por equipo, además de otorgar el tiempo necesario para el desarrollo de estas.

Orientar a los estudiantes en lo referente a la aclaración de dudas y proporcionar asesoria pertinente a fin de resolver los problemas que se presenten.

Evaluar y emplear instrumentos de evaluación acordes con los objetivos de aprendizaje para que los estudiantes conozcan los criterios y porcentajes de evaluación; que el examen ya no es el factor determinante para dar una calificación que hay varios aspectos que me permiten valorar el conocimiento adquirido antes de emitir juicios.

Entender que el estudiante tiene derecho a expresar con orden y respeto sus puntos de vista, hacer sugerencias, comentar sus ideas, experiencias, observaciones y aportaciones con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje

Este proceso se llevara a cabo si los docentes poseemos las competencias que marcan el perfil del docente, porque plantean el desarrollo y la constante superación profesional de los docentes frente a grupo, entendiendo así que el momento de justificaciones (por tener grupos hetereogeneos, numerosos, no contar con equipo adecuado, salir a cursos) ha terminado el docente debe buscar los medios que le permitan mejorar su practica.

La tecnología de la información y la comunicación me permiten mejorar la practica docente los alumnos tienen acceso a mucha información en internet, y con la herramienta de las WebQuest esto se transforma, en lo personal la considero una practica innovadora que es de gran utilidad y que servirá para que los estudiantes practiquen los conocimientos adquiridos en la asignatura de TIC’s.


Es un gran reto al que nos enfrentamos como docentes, por no tener el perfil adecuado para estar frente a grupo, sin embargo debemos iniciar y empezar a trabajar sobre los objetivos que plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior.